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                幼兒教師培訓怎樣更專業

                發布日期:2019-01-02    瀏覽次數:1984

                  以往對教師專業發展的研究,側重於專業發展∩階段、形式、外界需提供的環境和條件,忽視了教師自身在專業發展中的主觀需求和感受,沒有探討教師對自我專▅業發展的責任意識。幼兒師資培訓內容和方式⊙的選擇缺乏針對性,結果導致受訓教師是迫於學校管理壓力而參加培訓,教師是一個被動的、不情願∞的受訓者,培訓效果又談何理想?

                  真正的學習是基隨后眼中精光爆閃於內在動機的學習,因此,幼兒教師培訓必然要以教師的內在→→需要】為前提,轉變“要我參加培訓”為“我要參加培訓”。這就要求培訓要兼顧統一的總目標與個性化的發展需求Ψ。但是當前國家對於幼兒教師培訓的目標問題,尚無明確、具他體的規定。我們可以根據國家對︽於幼兒教師的專業標準規定【,基於地方幼兒教育水平以及幼兒教師專業發展需求狀況,設計實現教師繼續教育目標的層次化、系列化。也就是說,不僅要有統一¤的總目標,還要分類別,體現各層次教師繼續教有誰會知道在哪育目標的區別,將教◣師在專業理念、師德、專業知識和☆專業能力方面的發展要求具體化、可操作化。另外,由於不同地區、不同性質學校、不同年齡、不同教齡、不同職稱的教師其專業發展需求不同,需要選取ω維度對教師分層進行培訓,增強幼兒教師培訓的針對性,滿足幼兒教師的個性化發展需求。
                  基於教學實踐問題有針對性地∞設計方案。幼兒教師培訓內容必須與教師□ 的教學實踐聯系,這樣才能夠使教師將培訓內容聯系到實際的教學實踐√中,促進培訓內容的※遷移。因為幼兒教師教育教學實踐活動中遇到的問題是少主鮮活的、深刻的,對教師的觸↑動是非常大的。以此幾點進行的教師培訓方◥案設計更能直接促進幼兒教師教育教學能力的提高,帶動他們更多地思考。要倡導幼兒教師培訓的“草根化”,著眼於『幼兒教師教育教學或專業發展中的實際問題,結合教師具體的教學情境和過程,突出∑ 培訓的針對性和實效性,確保受█訓教師教育教學能力有質的提高。嘗試采用體驗式和參與式幼兒教師培訓方式,設置問題情境,讓教師在解決問題中提升能力。
                  由於幼兒教師教育對象的▼特殊性,幼兒教師在教育教學活動中他已經不在想了無需將自己的學科專業特別凸顯出來,而是以一種生①活化、綜合化的方式凸顯自己的專業性,形成了獨特的學前教育特色。即教師的學前意識是其專業性的主要體現,是幼兒教師所具有的將知識、技能、情感、態度、價值觀等,以適合幼兒身◣心發展和學習特點的方式賦予幼兒的專業品質,屬於幼兒教◤師所應具有的專業素養中ぷ的突出成分。
                  幼兒教師的培訓重點關註主線也是學前意識的培養。幼兒教師的學前意識能凸顯學前教育◣的教學方式與中小學以及大學的區別,而且也是幼兒教師專業發展水平的√一個重要衡量指標。具體來說就是要求幼兒教師追求貼近幼兒好◤奇、好問、好動、好模仿、好遊戲的本真生活,在保教保育、遊戲設計、情景創設、榜樣示範的教學實踐中更好地促進幼兒成長的專業意識。
                  幼兒教師的培訓需要教▽師在培訓過程中將互動和知識分享相結合。互動和分享有助於幼兒園學習共同體建設,而學習共同〗體建設又為幼兒教師專業發展提供了新的平臺。當前教育教學的關註點已逐步從教學與課程等局部層面轉向了更加關註學校教育整體的革新。在此△背景下,美國教學與未來國家委員會你這想法(NCTAF)在推出的《導入學習共同體》報告中,提出了學校的發展必須依托學◎習共同體的思想。學習共同體內在地要求參與者以主體的身份和角色與其他學習主體進行“對話”和“分享”,比如讓不同智慧水♀平、知識結構、思維方式、認知風格的教@師,或者各具特色和優勢的教師在知識分享的過程中相互借鑒與改進,這種思維和智慧上◥的碰撞會產生新的知識和智慧,最終帶來整個幼兒教師群體的互相學習和共同成長。後現代主義教育組織理論的重要代表人物格◣林菲爾德就曾強調教育組織的對話性方面具有革命意義。
                  教師〗之間通過交流、學習,彼此≡分享到了對方在教育實踐中獲得的經驗和感淡淡說道受,通過“各取所需”後的“取長補短”,獲得了自身教育知識的增長和教育技能的提←高,這種╱知識的增長和技能的提高,最終會影響到教師教育教學〇的各方面。
                  教師在教育中發揮的作用,一方面有賴於教師自身的素質與職業道德水平的●提高,另一方面則有賴於合理有效的教師管理制度的建立。同理,以評價的角度╳來嘗試促進幼兒教師培訓的作用和幼兒教師專∏業發展也是教師管理制ξ度建立的重要方面。
                  幼兒傲光一出現教師培訓評價,即培訓機構對參加培訓的幼兒教師的學習情況〓作以鑒定或說明。當前再次和那黑熊圖神硬拼了一記對幼兒教師培訓評價的理論還不多,在實踐中,幼兒教師培訓機構也沒有出臺具有針對性的有效方案★,這源〓於目前沒有對幼兒教師培訓目標『評價指標體系的建設。
                  但是沒有指標體系不代表不做實踐的嘗試。在實踐中可以根據教師專業發展的需求,以激勵為∮原則,及時給予教師評價反饋,讓教師及時了解自己參加培訓的效果以及存在▂的問題,並加以㊣及時改正,從而更加全面有效地促》進專業提升。
                  研究和反思是提升幼兒教師思維品質的重要方式,也是幼兒教師繼續有〒效學習的基本條件。在專業發展的過程中,幼五臟六腑好像都破裂了一般兒教師在個人反省或集體反省的過程中,可以發現個呼人或集體的優缺點,拓寬專業視野⊙,激發超越╱他人的良好動機。而在研究的過程中,更能體驗到思維成就的樂趣和問題解決的幸福〒◆。
                  幼兒教師在進行個人反省和集體反省的過程中,在不斷以研究意識解決教育教︼學難題時,其角色、知識、專業和能力也在實踐中得到強⌒化。因而,可以說教師專業發展意識的內∏化得益於教師的研究和一大片反思能力。而教師專業發展意識的內化又進一步提升教師的研究√和反思能力。因此,在幼兒教師的培訓內容和培訓方式的選擇上,要培養教殺氣師的研究和反思能力,通過這種能力的不斷良性循環,使幼兒↘教師的專業化水平不斷得到提高。

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